幼教“去小學化”疏重于堵
近日，教育部印發(fā)《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，明確提出：對于提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。除幼兒園外，社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，各地要結合校外培訓機構治理予以規(guī)范。記者走訪了解到，不少提供“拼音”“算術”等課程的學前班、幼小銜接班仍然吸引不少家長咨詢。（見7月23日《新京報》）
幼教“小學化”是由來已久的問題，這首先源于對教育認知的慣性。傳統(tǒng)的教育更傾向于知識的灌輸，長期以來幼兒園基本都是保育+文化教育的模式，盡管有一些游戲式教育的內容，也基本上都從屬于保育的需要。由于這種教育不符合幼兒成長的客觀規(guī)律，過早讓孩子背上課業(yè)負擔，其弊端已逐漸被人們所認識。
但在功利教育的刺激下，幼教“小學化”的慣性得以繼續(xù)。一方面，它很好地迎合了家長對孩子更早適應小學教育乃至應試教育需要的心理；另一方面，課堂式的知識教育比游戲式教育更為簡單與直觀，因而也更容易被幼教所選擇。
幼教“去小學化”的意義無須多言，讓教育貼近孩子的成長規(guī)律，讓孩子更快樂，確是益事一件。但“去小學化”對所有幼兒園來說，都面臨同一個問題：不讓教小學的，幼兒園孩子該教什么、怎么教，如何評價，如何取信于家長。進而言之，幼兒教育的制度設計，并沒有很好地融入國民教育的體系。如何根據幼兒特點，用什么方式來教孩子、教給孩子哪些內容，怎么評價、怎么納入教育管理，幾乎沒有一套統(tǒng)一規(guī)范的標準。規(guī)范引導、有序管理的缺位，一定程度上助長了幼教對“小學化”教學的依賴，制約了符合幼兒特點教育體系的形成。
同時，幼教與小學教育也并非截然對立，而應當是一個有機整體。針對幼兒和小學教育要求的差異，如何從游戲式教育向課堂紀律式教育過渡和轉變，是無法回避的問題。很多打著“幼小銜接”旗號進行小學內容教學的校外培訓，也恰恰迎合了家長擔心孩子適應不了小學教育環(huán)境、起初跟不上的心理，在營銷上加以刺激，誘發(fā)集體焦慮，進一步助推了幼教“小學化”銜接在教育培訓市場上的循環(huán)。
幼教“去小學化”應疏堵并舉，而且是疏重于堵。一方面，加快研究制定幼兒園教育的規(guī)范標準，引導幼兒教育內容、方式的轉型，并把幼兒教育評價納入到教育行政管理的范疇內，督促幼兒園轉方式、提素質，增強“去小學化”的自覺性；另一方面，“去小學化”不應片面一刀切，應重視幼教與小學教育銜接的研究，逐步探索銜接教育的內容與方式，幫助孩子完成適應性轉換過渡，消除家長的擔憂。
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幼教“小學化”是由來已久的問題，這首先源于對教育認知的慣性。傳統(tǒng)的教育更傾向于知識的灌輸，長期以來幼兒園基本都是保育+文化教育的模式，盡管有一些游戲式教育的內容，也基本上都從屬于保育的需要。由于這種教育不符合幼兒成長的客觀規(guī)律，過早讓孩子背上課業(yè)負擔，其弊端已逐漸被人們所認識。
但在功利教育的刺激下，幼教“小學化”的慣性得以繼續(xù)。一方面，它很好地迎合了家長對孩子更早適應小學教育乃至應試教育需要的心理；另一方面，課堂式的知識教育比游戲式教育更為簡單與直觀，因而也更容易被幼教所選擇。
幼教“去小學化”的意義無須多言，讓教育貼近孩子的成長規(guī)律，讓孩子更快樂，確是益事一件。但“去小學化”對所有幼兒園來說，都面臨同一個問題：不讓教小學的，幼兒園孩子該教什么、怎么教，如何評價，如何取信于家長。進而言之，幼兒教育的制度設計，并沒有很好地融入國民教育的體系。如何根據幼兒特點，用什么方式來教孩子、教給孩子哪些內容，怎么評價、怎么納入教育管理，幾乎沒有一套統(tǒng)一規(guī)范的標準。規(guī)范引導、有序管理的缺位，一定程度上助長了幼教對“小學化”教學的依賴，制約了符合幼兒特點教育體系的形成。
同時，幼教與小學教育也并非截然對立，而應當是一個有機整體。針對幼兒和小學教育要求的差異，如何從游戲式教育向課堂紀律式教育過渡和轉變，是無法回避的問題。很多打著“幼小銜接”旗號進行小學內容教學的校外培訓，也恰恰迎合了家長擔心孩子適應不了小學教育環(huán)境、起初跟不上的心理，在營銷上加以刺激，誘發(fā)集體焦慮，進一步助推了幼教“小學化”銜接在教育培訓市場上的循環(huán)。
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