寧波深化幼兒園課程改革！讓幼兒擁有健康、快樂的童年
近日，市教育局出臺了《關于深化幼兒園課程改革的實施意見》，在充分體現學前教育以兒童發(fā)展為本的基礎上，立足兒童視角，推進幼兒園課程游戲化、生活化、園本化，實現以游戲為幼兒基本活動方式，努力保障每一位幼兒擁有健康、快樂的童年。這是寧波首次在政策上明確幼兒園課程改革的各項任務和具體舉措。
文件結合第三輪學前教育提升行動計劃，提出“進一步踐行‘一日活動皆課程’的理念，加強園本化課程建設，優(yōu)化課程實施，改革課程評價，全面提高保教質量，促進師幼共同發(fā)展。”
課程改革如何推進？
從今年秋季開學起，將遵循“先后有序、層級鮮明、不斷累進”的課程改革推進思路，全市分三批全面推進幼兒園課程改革：
第一批2018年秋季起，首先在一級幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和部分有條件的二級幼兒園推進課程改革；
第二批2019年秋季起，在二級幼兒園和部分有條件的三級幼兒園推進課程改革；
第三批2020年秋季起，在三級及以下的幼兒園全面推進課程改革。
至2020年，全市全面完成園本化課程方案的編制，實現幼兒園課程改革全覆蓋。同時，將發(fā)揮教師的主體作用，積極挖掘各類可利用的教育資源，在開發(fā)多樣的園本課程資源的基礎上，遵循規(guī)律，推進課程的園本化實施。
具體有哪些重要舉措？
一是開展園長課程領導力提升培訓。
采取集中培訓與研討交流、現場教學與探討、經驗分享與自主提升等形式，分期分批組織全市所有幼兒園園長及副園長開展課程領導力提升培訓。
二是開展教師課程執(zhí)行力提升培訓。
通過教研活動、跟崗培訓、參觀訪學、集體授課等多種形式，對全體教師分層分類開展課程建設和實施能力培訓。通過每年的學前教育名師高端研修、名師培養(yǎng)對象培訓、新秀教師研修和鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)，開展全市課改骨干教師培訓。開展學前教育課改培訓者專題培訓，提升幼兒園教研組長、兼職教研員、區(qū)縣(市)教研員課改指導和培訓能力。
三是建立教研指導責任區(qū)。
各區(qū)縣(市)根據幼兒園數量和布局劃分教研責任區(qū)，構建教研指導網絡。按照需要為鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)中心園聘任1-2名兼職教研員，教研工作計入其工作量，負責指導本鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)幼兒園的業(yè)務，明確工作職責，制定相關制度，于11月底完成。
四是開展課改項目行動研究。
在征集、篩選基礎上，3年確立30個市級行動研究項目，經幼兒園申報、現場答辯、審核，組建相應的項目研究共同體，每個共同體需5所及以上幼兒園參與，研究課改中的共性問題，由具有相應研究特長的名優(yōu)教師或教研員擔任項目負責人。
五是確立課改樣本園。
在各區(qū)縣(市)教研室推薦基礎上，評定40個左右幼兒園作為市級課改樣本園。市級樣本園可優(yōu)先取得課改項目，優(yōu)先得到專家團隊指導，優(yōu)先獲得培訓機會。
此外，還有評優(yōu)展示交流推廣、教學視導、園長論壇、技能競賽等多個行動項目。通過多措并舉，為全市幼兒園課程改革指明方向，提供行動指南。
附：
寧波市教育局關于深化幼兒園課程改革的實施意見
為深入貫徹落實教育部《幼兒園工作規(guī)程》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《浙江省學前教育條例》精神，進一步提高學前教育質量，深化我市幼兒園課程改革，促進幼兒全面發(fā)展，在認真總結全市各地幼兒園課程改革經驗的基礎上，根據《浙江省教育廳關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》和《寧波市發(fā)展學前教育第三輪行動計劃(2018-2020年)》有關要求，現就深化幼兒園課程改革提出如下實施意見。
一、指導思想
以黨的十九大報告中提出的“辦好學前教育”為目標，全面深化幼兒園課程改革，倡導科學育兒理念，遵循幼兒教育規(guī)律和學習特點，推進幼兒園課程游戲化、生活化、園本化，實現以游戲為幼兒基本活動方式，提高課程的適宜性與規(guī)范性，糾正“小學化”教育內容和方式，逐步消除“看管式”“放羊式”現象，全面提升幼兒園保育質量和辦園水平，努力保障每一位幼兒擁有健康、快樂的童年。
二、主要任務
踐行“一日活動皆課程”的理念，加強園本化課程建設，優(yōu)化課程實施，改革課程評價，切實提高教師科學保教水平，努力提高保教質量。
(一)開發(fā)多樣化園本課程資源
發(fā)揮教師在課程資源建設中的主體作用，積極挖掘、篩選、利用幼兒園周邊的自然資源、社會資源及園內教育資源，主動吸納優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、本地民俗文化和園本文化。建設一批高質量的市級精品園本課程、優(yōu)秀活動案例。鼓勵幼兒園與企事業(yè)單位、周邊社區(qū)及熱心人士積極互動，共同參與幼兒園課程資源建設。
(二)推進課程的園本化實施
確立“兒童發(fā)展為本”的課程定位，規(guī)范辦園行為，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和過度教育。創(chuàng)設適宜的園所環(huán)境，增加教育活動方式的多樣性，通過直接感知、實際操作、親身體驗、互動交往等多種方式讓幼兒親歷學習過程，促進幼兒主動學習能力的發(fā)展，提升教學效果。堅持以游戲為基本活動，保證幼兒充足的游戲時間，以低結構、易操作、可變化的材料為主，創(chuàng)設兒童自主游戲區(qū)域，確保一日活動安排的科學性與合理性，保證每天2小時戶外活動時間。注重生活活動的教育價值，提高幼兒自我服務和自主管理能力。充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。
(三)推動課程評價改革
樹立過程質量觀念。課程質量評價應以班級保育和教育活動過程的評價為核心，重點關注各類活動中的人際互動，聚焦課程支持幼兒學習與發(fā)展的有效性；運用多元方式收集評價信息，對課程方案、課程實施的過程與效果，進行診斷性、發(fā)展性評估；通過對評價信息的分析，全面診斷問題，制定和實施課程改進方案，促進課程質量全面提升。注重園長與教師領導、實施課程能力的評價。探索園長的課程領導力與教師課程執(zhí)行力評價機制，建立健全對教師的課程資源開發(fā)、教育環(huán)境的創(chuàng)設、一日活動設計與組織、觀察與評價及師幼互動等課程實施能力的評價制度。
三、具體措施
(一)建立課程改革共同體
1.開展幼兒園課改項目行動研究。在征集、篩選的基礎上，以問題為導向，市教育局在3年內推出30個左右市級課改行動研究項目，每個項目研究實踐時間一般為一年，經幼兒園申報、現場答辯、審核，組建相應的項目研究共同體，每個共同體一般需5所及以上的幼兒園參與，由具有相應研究特長的名優(yōu)教師或教研員擔任項目負責人。
2.建立幼兒園課改教研共同體。各區(qū)縣(市)在區(qū)域內不同級別的幼兒園之間建構“1+n”式的課改教研共同體?！?”是指一級或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，“n”是指共同體內其他幼兒園。一級幼兒園帶領共同體內各幼兒園開展課改實踐，共同體內資源共享，優(yōu)勢互補，形成區(qū)域課改良好的氛圍和合力。市教育局將在適當時候評選一批市級優(yōu)秀教研共同體。
(二)強化課程改革專業(yè)引領
1.發(fā)揮幼教專家、教育科研專業(yè)人士和本土名優(yōu)教師的專業(yè)引領指導作用，組建一支“專業(yè)精、接地氣”的導師隊伍，深入一線指導課程改革，以蹲園指導、組織講座、上示范課等方式，送教到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和薄弱幼兒園。開展教學視導活動，結合等級園復查和學前教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)復驗，市教育局組織力量對全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)中心幼兒園和一級幼兒園開展全面教學視導。各地要結合幼兒園發(fā)展性評價要求，組織相應教學視導活動，力爭通過3年時間實現視導活動全覆蓋。
2.確立一批課改樣本園。在各區(qū)縣(市)教研室推薦基礎上，評定40個左右幼兒園作為市級課改樣本園。市級樣本園在課改方案制訂、課程結構設計、課程園本化建設、課程資源開發(fā)與利用、課程評價及師訓教研等方面先行先試。樣本園可優(yōu)先取得課改項目，優(yōu)先得到專家團隊指導，優(yōu)先獲得培訓機會。
(三)推進師資的有效培訓
各級師訓部門要將幼兒園課程改革列入年度干訓、師訓計劃，分層分批開展針對園長、教師專項培訓。要以問題與需求為導向，精心安排培訓內容，增強培訓的針對性，創(chuàng)新教學形式，注重實效，切實提升園長的課程設計與領導能力，提高教師的課程資源開發(fā)、教育環(huán)境創(chuàng)設、活動設計與實施能力。要運用現代教育網絡，為一線教師提供培訓資源和教學案例，滿足多樣化的需求。各區(qū)縣(市)要加強對本區(qū)域專兼職教研人員的專業(yè)培訓，切實提高教研人員的指導能力。要積極推進以賽促訓，組織開展幼兒園教師、保育員專業(yè)技能比賽展示活動。
(四)發(fā)揮教研專業(yè)助推作用
各級教研部門要圍繞幼兒園課程改革開展全方位、多維度的專項研究，要積極開展園本課程專題調研、研討交流以及優(yōu)秀園本課程、活動案例、教學論文評比等。市教研部門每年要組織一次綜合性的課改研討活動，展示階段性課改成果。要完善區(qū)域教研和園本教研制度，各區(qū)縣(市)要加強教研隊伍建設，根據幼兒園數量和布局劃分教研責任區(qū)，選拔優(yōu)秀的園長和名優(yōu)教師組成兼職教研員隊伍，構建覆蓋各類幼兒園上下通達的教研指導網絡。按照需要為鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)中心園聘任1-2名兼職教研員，建立專兼職教研員定期考核制度，教研工作計入兼職人員的工作量，充分調動專兼職教研員的工作積極性。加強對專兼職教研員的專業(yè)培訓，切實提高教研人員的指導能力。充分發(fā)揮專兼職教研員的專業(yè)助推作用，深入一線指導幼兒園編制適宜的園本課程方案，針對課程改革中出現的問題，開展診斷、指導活動，特別要對三級園、準辦園的課程建設和實施進行輔導，指導一線教師提升課程的實施能力。
四、組織實施
(一)加強組織領導
各區(qū)縣(市)教育行政部門要切實加強對幼兒園課程改革工作的領導，成立市、縣兩級課程改革工作領導小組以及課程改革專家指導小組。結合區(qū)域實際，制定課程改革的實施細則，明確階段目標與任務，循序漸進、有序實施，落實幼兒園在課程開發(fā)、內容安排、組織實施和課程評價等方面的自主權，研究解決深化課程改革中遇到的重大問題。各區(qū)縣(市)要根據本意見要求和當地實際情況，于2018年10月底前出臺本區(qū)域幼兒園課程改革實施方案。
幼兒園要建立以園長為組長、一線教師廣泛參與的課改領導小組，研究制定幼兒園課程方案、課程建設規(guī)劃，指導廣大教師做好課程實施方案，加強課程質量的內部自我評價并不斷改進。
(二)加強課改推進實施
全市分三批全面推進幼兒園課程改革。第一批自2018年秋季起，首先在一級幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和部分有條件的二級幼兒園推進課程改革；第二批自2019年秋季起，在二級幼兒園和部分有條件的三級幼兒園推進課程改革；第三批自2020年秋季起，在三級園及以下的幼兒園全面推進課程改革。三個批次推進課改的幼兒園大致占比控制在3：3：4。每一所幼兒園都要整體設計園本化課程方案，清晰架構適合本園實際的課程結構，加強課程園本化建設，改進課程園本化實施。辦園水平不一的各級幼兒園在課改要求上應有所不同，一級幼兒園主要通過創(chuàng)生、整合、補充、拓展等方式建構園本課程；二級幼兒園立足本園實際，對經省級教材審查委員會審定通過的教師指導用書和課程資源，通過選擇、改編等方式建構園本化課程；三級幼兒園全面貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件精神，以我市《幼兒園主題課程實施指導》為藍本規(guī)范保教活動，提高課程執(zhí)行力。
(三)加強保障與督導
市教育局在學前教育專項經費中單列課改經費，各區(qū)縣(市)也要落實區(qū)域學前教育課程改革經費，為深化課改提供強有力的條件保障，促進課程改革的各項任務順利實施。各地教育督導部門負責對本區(qū)域幼兒園課程改革情況進行監(jiān)督、檢查和評估，將幼兒園課程改革與實施的評價列為發(fā)展性評估督導內容，將幼兒園課程方案編制與實施納入幼兒園年度考核。通過第三方評價機制，組織對幼兒園課改實施情況和成效進行評價。
(四)加強宣傳與推廣
各級教育行政部門和各類幼兒園要加大宣傳力度，引導全社會樹立正確的教育質量觀，幫助廣大幼兒教師、家長樹立和認同“一日活動皆課程”的課程理念，積極參與到課程改革實踐中去。教育行政部門和教研部門要密切關注幼兒園的課程改革推進情況，及時總結、宣傳和推廣先進經驗，推動全市幼兒園課程改革的深入進行。要積極爭取當地黨委政府和社會各界對課程改革的重視、理解和支持，為課改創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。
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文件結合第三輪學前教育提升行動計劃，提出“進一步踐行‘一日活動皆課程’的理念，加強園本化課程建設，優(yōu)化課程實施，改革課程評價，全面提高保教質量，促進師幼共同發(fā)展。”
課程改革如何推進？
從今年秋季開學起，將遵循“先后有序、層級鮮明、不斷累進”的課程改革推進思路，全市分三批全面推進幼兒園課程改革：
第一批2018年秋季起，首先在一級幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和部分有條件的二級幼兒園推進課程改革；
第二批2019年秋季起，在二級幼兒園和部分有條件的三級幼兒園推進課程改革；
第三批2020年秋季起，在三級及以下的幼兒園全面推進課程改革。
至2020年，全市全面完成園本化課程方案的編制，實現幼兒園課程改革全覆蓋。同時，將發(fā)揮教師的主體作用，積極挖掘各類可利用的教育資源，在開發(fā)多樣的園本課程資源的基礎上，遵循規(guī)律，推進課程的園本化實施。
具體有哪些重要舉措？
一是開展園長課程領導力提升培訓。
采取集中培訓與研討交流、現場教學與探討、經驗分享與自主提升等形式，分期分批組織全市所有幼兒園園長及副園長開展課程領導力提升培訓。
二是開展教師課程執(zhí)行力提升培訓。
通過教研活動、跟崗培訓、參觀訪學、集體授課等多種形式，對全體教師分層分類開展課程建設和實施能力培訓。通過每年的學前教育名師高端研修、名師培養(yǎng)對象培訓、新秀教師研修和鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)，開展全市課改骨干教師培訓。開展學前教育課改培訓者專題培訓，提升幼兒園教研組長、兼職教研員、區(qū)縣(市)教研員課改指導和培訓能力。
三是建立教研指導責任區(qū)。
各區(qū)縣(市)根據幼兒園數量和布局劃分教研責任區(qū)，構建教研指導網絡。按照需要為鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)中心園聘任1-2名兼職教研員，教研工作計入其工作量，負責指導本鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)幼兒園的業(yè)務，明確工作職責，制定相關制度，于11月底完成。
四是開展課改項目行動研究。
在征集、篩選基礎上，3年確立30個市級行動研究項目，經幼兒園申報、現場答辯、審核，組建相應的項目研究共同體，每個共同體需5所及以上幼兒園參與，研究課改中的共性問題，由具有相應研究特長的名優(yōu)教師或教研員擔任項目負責人。
五是確立課改樣本園。
在各區(qū)縣(市)教研室推薦基礎上，評定40個左右幼兒園作為市級課改樣本園。市級樣本園可優(yōu)先取得課改項目，優(yōu)先得到專家團隊指導，優(yōu)先獲得培訓機會。
此外，還有評優(yōu)展示交流推廣、教學視導、園長論壇、技能競賽等多個行動項目。通過多措并舉，為全市幼兒園課程改革指明方向，提供行動指南。
附：
寧波市教育局關于深化幼兒園課程改革的實施意見
為深入貫徹落實教育部《幼兒園工作規(guī)程》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《浙江省學前教育條例》精神，進一步提高學前教育質量，深化我市幼兒園課程改革，促進幼兒全面發(fā)展，在認真總結全市各地幼兒園課程改革經驗的基礎上，根據《浙江省教育廳關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》和《寧波市發(fā)展學前教育第三輪行動計劃(2018-2020年)》有關要求，現就深化幼兒園課程改革提出如下實施意見。
一、指導思想
以黨的十九大報告中提出的“辦好學前教育”為目標，全面深化幼兒園課程改革，倡導科學育兒理念，遵循幼兒教育規(guī)律和學習特點，推進幼兒園課程游戲化、生活化、園本化，實現以游戲為幼兒基本活動方式，提高課程的適宜性與規(guī)范性，糾正“小學化”教育內容和方式，逐步消除“看管式”“放羊式”現象，全面提升幼兒園保育質量和辦園水平，努力保障每一位幼兒擁有健康、快樂的童年。
二、主要任務
踐行“一日活動皆課程”的理念，加強園本化課程建設，優(yōu)化課程實施，改革課程評價，切實提高教師科學保教水平，努力提高保教質量。
(一)開發(fā)多樣化園本課程資源
發(fā)揮教師在課程資源建設中的主體作用，積極挖掘、篩選、利用幼兒園周邊的自然資源、社會資源及園內教育資源，主動吸納優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、本地民俗文化和園本文化。建設一批高質量的市級精品園本課程、優(yōu)秀活動案例。鼓勵幼兒園與企事業(yè)單位、周邊社區(qū)及熱心人士積極互動，共同參與幼兒園課程資源建設。
(二)推進課程的園本化實施
確立“兒童發(fā)展為本”的課程定位，規(guī)范辦園行為，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和過度教育。創(chuàng)設適宜的園所環(huán)境，增加教育活動方式的多樣性，通過直接感知、實際操作、親身體驗、互動交往等多種方式讓幼兒親歷學習過程，促進幼兒主動學習能力的發(fā)展，提升教學效果。堅持以游戲為基本活動，保證幼兒充足的游戲時間，以低結構、易操作、可變化的材料為主，創(chuàng)設兒童自主游戲區(qū)域，確保一日活動安排的科學性與合理性，保證每天2小時戶外活動時間。注重生活活動的教育價值，提高幼兒自我服務和自主管理能力。充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。
(三)推動課程評價改革
樹立過程質量觀念。課程質量評價應以班級保育和教育活動過程的評價為核心，重點關注各類活動中的人際互動，聚焦課程支持幼兒學習與發(fā)展的有效性；運用多元方式收集評價信息，對課程方案、課程實施的過程與效果，進行診斷性、發(fā)展性評估；通過對評價信息的分析，全面診斷問題，制定和實施課程改進方案，促進課程質量全面提升。注重園長與教師領導、實施課程能力的評價。探索園長的課程領導力與教師課程執(zhí)行力評價機制，建立健全對教師的課程資源開發(fā)、教育環(huán)境的創(chuàng)設、一日活動設計與組織、觀察與評價及師幼互動等課程實施能力的評價制度。
三、具體措施
(一)建立課程改革共同體
1.開展幼兒園課改項目行動研究。在征集、篩選的基礎上，以問題為導向，市教育局在3年內推出30個左右市級課改行動研究項目，每個項目研究實踐時間一般為一年，經幼兒園申報、現場答辯、審核，組建相應的項目研究共同體，每個共同體一般需5所及以上的幼兒園參與，由具有相應研究特長的名優(yōu)教師或教研員擔任項目負責人。
2.建立幼兒園課改教研共同體。各區(qū)縣(市)在區(qū)域內不同級別的幼兒園之間建構“1+n”式的課改教研共同體?！?”是指一級或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，“n”是指共同體內其他幼兒園。一級幼兒園帶領共同體內各幼兒園開展課改實踐，共同體內資源共享，優(yōu)勢互補，形成區(qū)域課改良好的氛圍和合力。市教育局將在適當時候評選一批市級優(yōu)秀教研共同體。
(二)強化課程改革專業(yè)引領
1.發(fā)揮幼教專家、教育科研專業(yè)人士和本土名優(yōu)教師的專業(yè)引領指導作用，組建一支“專業(yè)精、接地氣”的導師隊伍，深入一線指導課程改革，以蹲園指導、組織講座、上示范課等方式，送教到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和薄弱幼兒園。開展教學視導活動，結合等級園復查和學前教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)復驗，市教育局組織力量對全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)中心幼兒園和一級幼兒園開展全面教學視導。各地要結合幼兒園發(fā)展性評價要求，組織相應教學視導活動，力爭通過3年時間實現視導活動全覆蓋。
2.確立一批課改樣本園。在各區(qū)縣(市)教研室推薦基礎上，評定40個左右幼兒園作為市級課改樣本園。市級樣本園在課改方案制訂、課程結構設計、課程園本化建設、課程資源開發(fā)與利用、課程評價及師訓教研等方面先行先試。樣本園可優(yōu)先取得課改項目，優(yōu)先得到專家團隊指導，優(yōu)先獲得培訓機會。
(三)推進師資的有效培訓
各級師訓部門要將幼兒園課程改革列入年度干訓、師訓計劃，分層分批開展針對園長、教師專項培訓。要以問題與需求為導向，精心安排培訓內容，增強培訓的針對性，創(chuàng)新教學形式，注重實效，切實提升園長的課程設計與領導能力，提高教師的課程資源開發(fā)、教育環(huán)境創(chuàng)設、活動設計與實施能力。要運用現代教育網絡，為一線教師提供培訓資源和教學案例，滿足多樣化的需求。各區(qū)縣(市)要加強對本區(qū)域專兼職教研人員的專業(yè)培訓，切實提高教研人員的指導能力。要積極推進以賽促訓，組織開展幼兒園教師、保育員專業(yè)技能比賽展示活動。
(四)發(fā)揮教研專業(yè)助推作用
各級教研部門要圍繞幼兒園課程改革開展全方位、多維度的專項研究，要積極開展園本課程專題調研、研討交流以及優(yōu)秀園本課程、活動案例、教學論文評比等。市教研部門每年要組織一次綜合性的課改研討活動，展示階段性課改成果。要完善區(qū)域教研和園本教研制度，各區(qū)縣(市)要加強教研隊伍建設，根據幼兒園數量和布局劃分教研責任區(qū)，選拔優(yōu)秀的園長和名優(yōu)教師組成兼職教研員隊伍，構建覆蓋各類幼兒園上下通達的教研指導網絡。按照需要為鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)中心園聘任1-2名兼職教研員，建立專兼職教研員定期考核制度，教研工作計入兼職人員的工作量，充分調動專兼職教研員的工作積極性。加強對專兼職教研員的專業(yè)培訓，切實提高教研人員的指導能力。充分發(fā)揮專兼職教研員的專業(yè)助推作用，深入一線指導幼兒園編制適宜的園本課程方案，針對課程改革中出現的問題，開展診斷、指導活動，特別要對三級園、準辦園的課程建設和實施進行輔導，指導一線教師提升課程的實施能力。
四、組織實施
(一)加強組織領導
各區(qū)縣(市)教育行政部門要切實加強對幼兒園課程改革工作的領導，成立市、縣兩級課程改革工作領導小組以及課程改革專家指導小組。結合區(qū)域實際，制定課程改革的實施細則，明確階段目標與任務，循序漸進、有序實施，落實幼兒園在課程開發(fā)、內容安排、組織實施和課程評價等方面的自主權，研究解決深化課程改革中遇到的重大問題。各區(qū)縣(市)要根據本意見要求和當地實際情況，于2018年10月底前出臺本區(qū)域幼兒園課程改革實施方案。
幼兒園要建立以園長為組長、一線教師廣泛參與的課改領導小組，研究制定幼兒園課程方案、課程建設規(guī)劃，指導廣大教師做好課程實施方案，加強課程質量的內部自我評價并不斷改進。
(二)加強課改推進實施
全市分三批全面推進幼兒園課程改革。第一批自2018年秋季起，首先在一級幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和部分有條件的二級幼兒園推進課程改革；第二批自2019年秋季起，在二級幼兒園和部分有條件的三級幼兒園推進課程改革；第三批自2020年秋季起，在三級園及以下的幼兒園全面推進課程改革。三個批次推進課改的幼兒園大致占比控制在3：3：4。每一所幼兒園都要整體設計園本化課程方案，清晰架構適合本園實際的課程結構，加強課程園本化建設，改進課程園本化實施。辦園水平不一的各級幼兒園在課改要求上應有所不同，一級幼兒園主要通過創(chuàng)生、整合、補充、拓展等方式建構園本課程；二級幼兒園立足本園實際，對經省級教材審查委員會審定通過的教師指導用書和課程資源，通過選擇、改編等方式建構園本化課程；三級幼兒園全面貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件精神，以我市《幼兒園主題課程實施指導》為藍本規(guī)范保教活動，提高課程執(zhí)行力。
(三)加強保障與督導
市教育局在學前教育專項經費中單列課改經費，各區(qū)縣(市)也要落實區(qū)域學前教育課程改革經費，為深化課改提供強有力的條件保障，促進課程改革的各項任務順利實施。各地教育督導部門負責對本區(qū)域幼兒園課程改革情況進行監(jiān)督、檢查和評估，將幼兒園課程改革與實施的評價列為發(fā)展性評估督導內容，將幼兒園課程方案編制與實施納入幼兒園年度考核。通過第三方評價機制，組織對幼兒園課改實施情況和成效進行評價。
(四)加強宣傳與推廣
各級教育行政部門和各類幼兒園要加大宣傳力度，引導全社會樹立正確的教育質量觀，幫助廣大幼兒教師、家長樹立和認同“一日活動皆課程”的課程理念，積極參與到課程改革實踐中去。教育行政部門和教研部門要密切關注幼兒園的課程改革推進情況，及時總結、宣傳和推廣先進經驗，推動全市幼兒園課程改革的深入進行。要積極爭取當地黨委政府和社會各界對課程改革的重視、理解和支持，為課改創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。
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